แบบทดสอบโรงเรียนเพื่อการพัฒนาจิตใจ: คุณผ่านโดยไม่มีข้อผิดพลาดได้ไหม?

การประมวลผลคุณภาพ

การวิเคราะห์ผลการทดสอบทั้งแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล ทำให้สามารถกำหนดการเชื่อมต่อเชิงตรรกะที่ซับซ้อนที่สุดในแง่ของประเภทได้ ในเวลาเดียวกัน การประมวลผลคุณภาพสูงดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่ต่อไปนี้:

1. สำหรับชุดงานของการทดสอบย่อยครั้งที่ 3 จะระบุวิธีที่ง่ายที่สุด (ได้ผล) รวมถึงการเชื่อมต่อแบบลอจิคัลที่ซับซ้อนที่สุด ในหมู่พวกเขามีประเภท-สปีชีส์ สาเหตุ-ผล ทั้งหมด-บางส่วน ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่และตรงกันข้าม ผู้ทดลองยังเน้นย้ำถึงข้อผิดพลาดทั่วไปที่เด็กๆ ทำ สาขาวิชาชีววิทยา ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วรรณกรรม และวัฏจักรต่างๆ ของโรงเรียน เช่น ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และมนุษยศาสตร์
2. สำหรับชุดของงานหมายเลข 4 ผู้เชี่ยวชาญจะต้องพิจารณาว่าเด็กคนไหนทำงานได้ดีกว่าและแย่กว่า เขาจะต้องวิเคราะห์คำตอบของคำถามเกี่ยวกับแนวคิดที่เป็นนามธรรมและเป็นรูปธรรม และคำตอบใดที่ทำให้เกิดปัญหาอย่างมากสำหรับนักเรียน
3. การวิเคราะห์งานของชุดที่ 5 ผู้ทดลองจะต้องระบุธรรมชาติของการสรุป แยกย่อยตามลักษณะการจัดหมวดหมู่ เฉพาะ และเฉพาะ คาดว่าจะศึกษาธรรมชาติของข้อผิดพลาดทั่วไปด้วย แนวคิดใดเกิดขึ้นบ่อยที่สุด (เป็นรูปธรรมหรือนามธรรม)

พิจารณาเอกสารทดสอบที่เสนอให้เด็ก ๆ โดยใช้ตัวอย่างแบบฟอร์ม A

การประมวลผลเชิงปริมาณ

วิธีการรับผลการทดสอบ STUR นี้ดำเนินการอย่างไร ในระหว่างการประมวลผลเชิงปริมาณ ผู้ทดลองเปิดเผยว่า:

1. ตัวชี้วัดส่วนบุคคล พวกเขาจะถูกกำหนดสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละครั้ง (ยกเว้นการทดสอบที่ห้า) ในเวลาเดียวกัน คะแนนบางอย่างจะปรากฏขึ้นสำหรับการทดสอบและการทดสอบย่อย ถูกกำหนดโดยการนับจำนวนงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง ตัวอย่างเช่น หากเด็กในการทดสอบย่อยที่ 3 ตอบคำถามถูก 13 ข้อ เขาก็จะได้รับ 13 คะแนน
2. คุณภาพทั่วไป ผลลัพธ์ของการทดสอบย่อยที่ 5 จะได้รับการประเมินทั้งนี้ขึ้นอยู่กับมัน ในกรณีนี้ นักเรียนจะได้รับ 2, 1 หรือ 0 คะแนน เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ตามวิธี STU ในกรณีนี้ ตารางจะถูกใช้โดยมีคำตอบโดยประมาณที่ป้อนเข้ามา ซึ่งจะมอบให้กับงานทั่วไป สิ่งที่สามารถได้รับคะแนนสองคะแนนนั้นอธิบายไว้ค่อนข้างครบถ้วน ในกรณีนี้ ผู้ทดลองไม่เพียงแต่สามารถพิจารณาคำตอบโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตีความด้วย แบบทดสอบพัฒนาการทางจิตของโรงเรียน STUR ประมาณได้ 1 จุด รายการคำตอบดังกล่าวมีอยู่ในตารางที่เสนอให้ครบถ้วนในกรณีนี้ อาสาสมัครมีโอกาสที่จะตัดสินใจเลือกมากขึ้น คะแนน 1 คะแนนสำหรับคำตอบที่ได้รับจากนักเรียนอย่างถูกต้อง แต่ในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างแคบเช่นเดียวกับผู้ที่มีข้อสรุปทั่วไปอย่างเด็ดขาด ผู้ทดลองสามารถใส่ 0 ได้ จำนวนนี้จะให้คะแนนสำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง เมื่อเสร็จสิ้นการทดสอบย่อยครั้งที่ 5 เด็ก ๆ จะได้รับคะแนนสูงสุด 38 คะแนน
3. ตัวชี้วัดส่วนบุคคล โดยทั่วไปแล้ว จะหมายถึงผลรวมของคะแนนที่ได้จากการรวมผลลัพธ์ของการทำภารกิจให้เสร็จสิ้นสำหรับการทดสอบย่อยทั้งหมด ตามที่คิดโดยผู้เขียนวิธีการนี้การทดสอบที่ทำ 100% ถือเป็นมาตรฐานของการพัฒนาจิตใจ ด้วยตัวบ่งชี้นี้ควรเปรียบเทียบงานที่นักเรียนทำอย่างถูกต้องในภายหลัง คุณสามารถหาเปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ถูกต้องได้ในคำแนะนำสำหรับเทคนิคที่อธิบายไว้สำหรับวัยรุ่น (ShtUR) นี่คือสิ่งที่กำหนดด้านปริมาณของงานของอาสาสมัครอย่างแม่นยำ
4. ตัวชี้วัดเปรียบเทียบการตอบสนองกลุ่ม หากผู้ทดลองรวมนักเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งแล้ววิเคราะห์คะแนนรวมของพวกเขา ในกรณีนี้ เขาต้องใช้ค่าเฉลี่ยเลขคณิตของคะแนนทั้งหมด จากผลการทดสอบ นักศึกษาสามารถแบ่งออกเป็น 5 กลุ่มย่อย คนแรกจะรวมถึงคนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด คนที่สอง - ผู้ที่อยู่ใกล้พวกเขาในแง่ของการทำงานให้สำเร็จ คนที่สาม - ชาวนากลาง คนที่สี่ - คนที่ประสบความสำเร็จน้อยที่สุด และคนที่ห้า - คนที่ประสบความสำเร็จน้อยที่สุด หลังจากคำนวณคะแนนเฉลี่ยสำหรับแต่ละกลุ่มย่อยแล้ว ผู้ทดลองจะสร้างระบบพิกัด ในเวลาเดียวกัน บนแกน abscissa เขาทำเครื่องหมายตัวเลขของ "ความสำเร็จ" ของเด็ก และตามแกนพิกัด เปอร์เซ็นต์ของงานที่พวกเขาแก้ไข เมื่อนำคะแนนที่เกี่ยวข้องไปใช้แล้ว ผู้เชี่ยวชาญจะวาดกราฟเขาจะชี้ให้เห็นความใกล้ชิดของแต่ละกลุ่มย่อยที่ระบุไว้กับมาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยาที่มีอยู่ การประมวลผลผลลัพธ์ประเภทเดียวกันจะดำเนินการโดยพิจารณาจากการทดสอบทั้งหมดโดยรวม กราฟที่ได้รับในลักษณะนี้ทำให้สามารถสรุปวิธีการของ STUR ในบริบทของนักเรียนทั้งชั้นเรียนเดียวกันและคนละชั้นเรียนได้
5. ช่องว่างในการพัฒนาจิตใจที่เกิดขึ้นระหว่างนักเรียนที่ดีที่สุดและแย่ที่สุดในชั้นเรียน นักวิจัยพบว่าปรากฏการณ์นี้ยิ่งเด่นชัดขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-8 นักเรียนที่ดีที่สุดที่เติบโตขึ้นมากำลังเข้าใกล้มาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยาที่มีอยู่มากขึ้น เด็กคนเดียวกับที่ตอบผิดหลายครั้งในการทดสอบ IQ ของโรงเรียนจะยังคงอยู่ในระดับเดียวกัน เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สม่ำเสมอ ผู้เชี่ยวชาญได้ให้คำแนะนำเกี่ยวกับการดำเนินการในชั้นเรียนที่เข้มข้นยิ่งขึ้นกับนักเรียนที่ล้าหลัง
6. การเปรียบเทียบกลุ่ม เมื่อวิเคราะห์ผลการทดสอบ ผู้เชี่ยวชาญจะพิจารณาการประเมินทั่วโลกของนักเรียนแต่ละคน ในเวลาเดียวกัน ระดับของการพัฒนาจะถูกระบุด้วยคำเช่น "แย่กว่า" และ "ดีกว่า", "ต่ำกว่า" และ "สูงกว่า" นอกจากนี้ผู้เชี่ยวชาญยังให้คะแนนรวม ในขณะเดียวกัน ก็ควรเข้าใจว่า ถ้าเด็กอายุต่ำกว่า 30 สำหรับเด็กที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 น้อยกว่า 40 สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และไม่ถึง 45 สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และ 9 ผลลัพธ์ดังกล่าวอาจบ่งชี้ได้ ความฉลาดทางจิตใจของเด็กต่ำ และอะไรคือตัวบ่งชี้ที่ดีของการทดสอบวิธีการสำหรับวัยรุ่น STUR? นี่คือคะแนนมากกว่า 75 คะแนนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6, 90 สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และ 100 คะแนนสำหรับเด็กจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของการพัฒนาจิตใจจะต้องรวมกับตัวชี้วัดเชิงคุณภาพสิ่งนี้จะช่วยให้เราสามารถตีความทางจิตวิทยาของงานที่ยังไม่บรรลุผลและเสร็จสมบูรณ์ตามวิธี SHTR

อะไรกำหนดระดับความฉลาดของเรา

ปัญญาคือความสามารถในการเรียนรู้และแก้ปัญหา สติปัญญารวมถึงความสามารถทางปัญญาของมนุษย์: ความรู้สึก, การรับรู้, หน่วยความจำ, การเป็นตัวแทน, การคิด, จินตนาการ

นักวิทยาศาสตร์ยังไม่ได้กำหนดอิทธิพลของเชื้อชาติหรือสัญชาติต่อความฉลาด Ushakov ในหนังสือ "The Psychology of Intelligence and Giftedness" อ้างอิงข้อมูลต่อไปนี้: เด็กกำพร้าผิวดำที่เลี้ยงในครอบครัวอุปถัมภ์ที่เข้าถึงการศึกษาที่ดีขึ้นมีไอคิวสูงกว่า มีแนวโน้มว่าสติปัญญาในกรณีนี้ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางสังคมมากกว่าปัจจัยทางกรรมพันธุ์ สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการศึกษาฝาแฝดที่มียีนชุดเดียวกันซึ่งสจ๊วตริชชี่อ้างถึง แม้ว่าฝาแฝดจะเป็นเด็ก แต่ระดับไอคิวของพวกมันนั้นเท่ากันโดยประมาณ และสามารถอธิบายได้ด้วยกรรมพันธุ์ เมื่อเด็กๆ โตขึ้น พวกเขาก็เริ่มสร้างสภาพแวดล้อมให้ตัวเอง บางคนใช้เวลาอ่านหนังสือและกิจกรรมอื่นๆ บางคนเดินไปรอบๆ อย่างเฉยเมย ด้วยกรรมพันธุ์เดียวกัน ระดับของ IQ จึงไม่เท่ากัน ปรากฎว่าเมื่ออายุมากขึ้น เราก็สามารถควบคุมสภาพแวดล้อมของเราได้มากขึ้น และสภาพแวดล้อมที่เราสร้างขึ้นส่งผลต่อระดับไอคิว

ข้อเท็จจริงอื่นๆ พูดถึงอิทธิพลของปัจจัยภายนอกที่มีต่อสติปัญญา IQ เฉลี่ยสูงขึ้นในประเทศที่มีมาตรฐานการครองชีพสูง คุณภาพของอาหารและการรักษาพยาบาล ความพร้อมของการศึกษา อัตราการเกิดอาชญากรรม และทัศนคติทางสังคมในสังคมสามารถส่งผลต่อระดับไอคิวได้เช่นกัน

น่าแปลกที่ระดับ IQ เฉลี่ยค่อยๆ เติบโตขึ้นทั้งในโลกและในแต่ละประเทศกระบวนการนี้เรียกว่าปรากฏการณ์ฟลินน์ ตามชื่อนักวิทยาศาสตร์ที่รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ผลกระทบของ Flynn นั้นขัดแย้งกัน: IQ เฉลี่ยเพิ่มขึ้นทุก ๆ 10 ปี สำหรับการเปลี่ยนแปลงทางพันธุกรรมและวิวัฒนาการ นี่เป็นช่วงเวลาที่สั้นเกินไป นอกจากนี้ ข้อมูลเหล่านี้ไม่อนุญาตให้มีการเชื่อมต่อที่แน่นแฟ้นระหว่างความฉลาดและพันธุกรรม เชื้อชาติ สัญชาติ เพศ และลักษณะของสมอง ปรากฎว่าผู้คน "ฉลาดขึ้น" ด้วยเหตุผลหลายประการ และระดับสติปัญญาไม่ได้ขึ้นอยู่กับสิ่งใดเป็นพิเศษ

สิ่งที่คะแนนไอคิวของคุณไม่พูด

ประสบความสำเร็จในการทำงาน

ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ นักจิตวิทยาต้องการทำนายว่าบุคคลนั้นเหมาะสมกับกิจกรรมบางอย่างเพียงใด อันที่จริงแล้ว ปรากฏว่าคะแนน IQ ไม่ได้ทำนายความสำเร็จในที่ทำงาน กิจกรรมของมนุษย์ซับซ้อนเกินไปและไม่พอดีกับขนาดของการทดสอบเพียงครั้งเดียว ดังนั้นจึงมีการพัฒนาวิธีการพิเศษในการประเมินความสามารถทางคณิตศาสตร์ ความจำ ความคิดสร้างสรรค์ และการแนะแนวอาชีพ

คุณค่าสาธารณะ

ความสามารถทางจิต - แม้ว่าจะมีความสำคัญ แต่มีเพียงหนึ่งในทรัพยากรมนุษย์ สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือวิธีจัดการความสามารถของคุณ เจ้าของสถิติการทดสอบ IQ ได้สร้างองค์กร Mensa International โดยมีเพียง 2% ของวิชาทดสอบที่มีคะแนนสติปัญญาสูงสุดเท่านั้น สมาชิกของ Mensa ยังไม่มีชื่อเสียงในด้านการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นหรือคุณูปการอื่นๆ ในการพัฒนาสังคม

ประสิทธิภาพ

คะแนนไอคิวไม่ได้บ่งบอกถึงความสามารถของบุคคลในการโต้ตอบกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพ ปรับให้เข้ากับสภาวะใหม่อย่างรวดเร็ว รับผิดชอบ และพบจุดแข็งที่จะก้าวไปข้างหน้าแม้จะมีความพ่ายแพ้ ในยุคอุตสาหกรรม ความรู้และหน่วยความจำมีบทบาทสำคัญ ตอนนี้ฟังก์ชันเหล่านี้ถูกควบคุมโดยสมาร์ทโฟนดังนั้น ความสามารถของมนุษย์โดยเฉพาะจึงมีค่าเป็นพิเศษ: เพื่อทำความเข้าใจและแสดงอารมณ์ แสดงความเห็นอกเห็นใจและยืดหยุ่น คำนึงถึงความสนใจของกลุ่มต่างๆ และคิดวิเคราะห์ ซึ่งแตกต่างจากความฉลาดทั่วไป ความสามารถเหล่านี้ (ทักษะที่อ่อนนุ่ม) สามารถพัฒนาได้ผ่านการฝึกปฏิบัติทางการศึกษาและการฝึกอบรม

ขั้นตอน

การทดสอบนี้เป็นแบบกลุ่ม เวลาที่จัดสรรสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละครั้งมีจำกัดและเพียงพอสำหรับนักเรียนทุกคน สำหรับการทดสอบที่เหมาะสม จำเป็นต้องปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเคร่งครัด ควบคุมเวลาของการทดสอบย่อย (โดยใช้นาฬิกาจับเวลา) และไม่ช่วยผู้เข้าร่วมการทดสอบในการทำงานให้เสร็จสิ้น

สำหรับการทดสอบที่เหมาะสม จำเป็นต้องปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเคร่งครัด ควบคุมเวลาของการทดสอบย่อย (โดยใช้นาฬิกาจับเวลา) และไม่ช่วยผู้เข้าร่วมการทดสอบในการทำงานให้เสร็จสิ้น

การทดสอบกลุ่มควรมีผู้ทดลองสองคน คนหนึ่งอ่านคำแนะนำและติดตามเวลาการทดสอบ อีกคนเฝ้าดูนักเรียนเพื่อป้องกันไม่ให้ละเมิดคำแนะนำ

เวลาทดสอบย่อย:

สอบย่อย	จำนวนงานในการทดสอบย่อย	เวลาดำเนินการ min
1. ความตระหนัก 1	20	8
2. ความตระหนัก 2	20	4
3. ความคล้ายคลึง	25	10
4. การจำแนกประเภท	20	7
5. ลักษณะทั่วไป	19	8
6. ชุดตัวเลข	15	7

ก่อนทำการทดสอบ ผู้ทดลองจะอธิบายจุดประสงค์และสร้างทัศนคติที่เหมาะสมในอาสาสมัคร เมื่อต้องการทำเช่นนี้ พระองค์ตรัสกับพวกเขาด้วยคำต่อไปนี้:

“ตอนนี้ คุณจะได้รับมอบหมายงานที่ออกแบบมาเพื่อเปิดเผยความสามารถในการให้เหตุผล เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ของโลก ค้นหาสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่างออกไป งานเหล่านี้แตกต่างจากสิ่งที่คุณต้องทำในชั้นเรียน

ในการทำงานให้เสร็จสิ้น คุณจะต้องใช้ปากกาและแบบฟอร์มที่เราจะแจกจ่ายให้กับคุณ คุณจะทำงานต่างๆ ให้เสร็จลุล่วง ก่อนการนำเสนอแต่ละชุด จะมีการอธิบายรายละเอียดของงานประเภทนี้และอธิบายวิธีแก้ปัญหาโดยใช้ตัวอย่าง

งานแต่ละชุดมีเวลาจำกัดในการทำให้เสร็จ จำเป็นต้องเริ่มต้นและทำงานให้เสร็จในทีมของเรา งานทั้งหมดจะต้องเสร็จสิ้นตามลำดับ อย่าอยู่กับงานเดียวนานเกินไป พยายามทำงานให้เร็วและไม่มีข้อผิดพลาด!”

หลังจากอ่านคำแนะนำนี้แล้ว ผู้ทดลองจะแจกสมุดทดสอบและขอให้กรอกคอลัมน์ที่ป้อนข้อมูลต่อไปนี้: นามสกุลและชื่อของนักเรียน วันที่ทำการทดลอง ชั้นเรียนและหมายเลขโรงเรียนที่เขาศึกษา . หลังจากตรวจสอบความถูกต้องของการกรอกคอลัมน์เหล่านี้แล้ว ผู้ทดลองจะเชื้อเชิญให้นักเรียนวางปากกาไว้และตั้งใจฟังเขาอย่างตั้งใจ จากนั้นเขาก็อ่านคำแนะนำและวิเคราะห์ตัวอย่างการทดสอบย่อยครั้งแรก แล้วถามว่ามีคำถามใดๆ หรือไม่ เพื่อให้เงื่อนไขการทดสอบเป็นเหมือนเดิมเสมอ เมื่อตอบคำถาม ผู้ทดลองควรอ่านตำแหน่งที่เกี่ยวข้องอีกครั้งในข้อความของคำแนะนำ หลังจากนั้นพวกเขาจะได้รับคำสั่งให้เปิดหน้าและเริ่มทำภารกิจ

ในเวลาเดียวกันผู้ทดลองเปิดนาฬิกาจับเวลาอย่างมองไม่เห็น (เพื่อไม่ให้ให้ความสนใจกับสิ่งนี้และไม่สร้างความรู้สึกตึงเครียดในตัวพวกเขา)

หลังจากเวลาที่กำหนดสำหรับการทดสอบย่อยครั้งแรก ผู้ทดลองจะขัดจังหวะการทำงานของอาสาสมัครอย่างเด็ดขาดด้วยคำว่า "หยุด" เชิญชวนให้วางปากกาลง และเริ่มอ่านคำแนะนำสำหรับการทดสอบย่อยครั้งต่อไป

ในระหว่างการทดสอบ จำเป็นต้องควบคุมว่าอาสาสมัครจะพลิกหน้าอย่างถูกต้องและปฏิบัติตามข้อกำหนดอื่นๆ ของผู้ทดลองหรือไม่

แบบทดสอบคนปัญญาอ่อน งี่เง่า งี่เง่า (UO) ^

ตอบคำถามของการทดสอบสำหรับคนปัญญาอ่อน, งี่เง่า, งี่เง่าอย่างรวดเร็ว, อย่ามองหาคำตอบที่ถูกต้อง - พวกเขาไม่ได้อยู่ที่นี่

ดังนั้น ทำแบบทดสอบปัญญาอ่อนออนไลน์:

1

มันง่ายไหมที่จะได้รับความสนใจ เบี่ยงเบนความสนใจจากบางสิ่ง?
ใช่

มันขึ้นอยู่กับ

ไม่

2. คุณจำข้อมูลได้เร็วและนานหรือไม่?
เร็วและนาน

เร็วแต่ไม่นาน

ช้าแต่เนิ่นนาน

อย่างช้าๆและสั้นๆ

3

คุณมีความคิดเชิงนามธรรมหรือไม่?
ใช่

ไม่

ไม่รู้

4. คุณมีความผิดปกติในการพูดหรือไม่?
ใช่

เล็กน้อย

ไม่

5. คำศัพท์ของคุณรวยแค่ไหน?
รวยมาก

ไม่เชิง

ยากจน

6. คำพูดของคุณสมบูรณ์และหลากหลายแค่ไหน?
รวยมาก

ไม่เชิง

เบดนา

7. ยากไหมที่คุณจะเล่าซ้ำในรายละเอียดสิ่งที่คุณได้อ่านหรือได้ยินมา?
ไม่ยาก

น่าอาย

ยากมาก

8. คุณจำสื่อด้วยกลไกหรือมีความหมายหรือไม่?
เครื่องจักรกลมากขึ้น

มันขึ้นอยู่กับ

มีความหมายมากขึ้น

9. คุณมีการปฏิเสธ (การต่อต้านคำขอ ความต้องการ พฤติกรรมที่ตรงกันข้ามกับความคาดหวังของผู้คนอย่างไม่มีเหตุผล) หรือไม่?
มักจะ

บางครั้ง

นานๆ ครั้ง

ไม่เคย

10. คุณจบการศึกษาจากโรงเรียนที่ครอบคลุมหรือไม่?
ใช่ ฉันมีระดับมัธยมศึกษาตอนปลายหรืออาชีวศึกษา

สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์

จบจากโรงเรียนเวชศาสตร์ฟื้นฟู

ฉันเรียนมัธยม ฉันจะจบการศึกษาระดับมัธยม

ฉันเรียนที่โรงเรียน ฉันจะจบมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์

กำลังศึกษาในโรงเรียนราชทัณฑ์ (ชั้น)

ฉันเรียนที่โรงเรียน (วิทยาลัย) ระดับมัธยมศึกษา

เรียนที่โรงเรียนที่ไม่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา

11. คุณเป็นคนอิสระหรือไม่?
ใช่เลย

ส่วนใหญ่แต่ไม่ทั้งหมด

อิสระน้อย

พึ่งพาได้จริง

12. คุณเป็นคนชี้นำหรือไม่ (ง่ายที่จะโน้มน้าวใจคุณในทุกเรื่อง)?
ใช่

บางครั้ง

นานๆ ครั้ง

ไม่

13. วิชานี้ง่ายสำหรับคุณหรือไม่: ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์?
อย่างง่ายดาย

มากหรือน้อย

ไม่ใช่เรื่องง่าย

แข็ง

14. คุณสามารถพูดเกี่ยวกับคุณได้ไหมว่าคุณมีทักษะเชิงปฏิบัติมากกว่าความรู้เชิงทฤษฎี?
ใช่

ทักษะและความรู้ที่เท่าเทียมกัน

ความรู้มากกว่าทักษะ

น้อยทั้งสอง

15. คุณเชี่ยวชาญวิชาชีพใดเป็นพิเศษหรือไม่?
ใช่

การเรียนรู้

จะโท

ไม่

16. คุณขึ้นอยู่กับความคิดเห็นและอิทธิพลของผู้อื่นหรือไม่?
ใช่

บางครั้ง

ไม่

17. คนอื่นใช้คุณเพื่อจุดประสงค์ของตนเองหรือไม่?
มักจะ

บางครั้ง

ไม่

18. คุณมักจะใช้เทมเพลตนิพจน์ แสตมป์คำพูดในการสนทนาหรือไม่?
ใช่

บางครั้ง

ไม่

19. เกิดขึ้นหรือไม่ที่คุณโต้เถียง (เถียง, อภิปราย) เกี่ยวกับสิ่งที่คุณไม่เข้าใจจริงๆ?
มักจะ

เป็นระยะ

นานๆ ครั้ง

เกือบจะไม่

20. คุณระงับความต้องการทางชีวภาพของคุณได้อย่างง่ายดายหรือไม่?
อย่างง่ายดาย

มันขึ้นอยู่กับ

ไม่ใช่เรื่องง่าย

ฉันพบว่ามันยากมากที่จะปราบปรามพวกเขา

21. พฤติกรรมของคุณสำส่อนหรือไม่?
มักจะ

บางครั้ง

นานๆ ครั้ง

ไม่เคย

22. เป็นไปได้ไหมที่จะสังเกตเห็นความซุ่มซ่ามในการเคลื่อนไหวของคุณ?
ใช่

ฉันคิดว่าใช่

ฉันคิดว่าไม่

ไม่

23. คุณมีความผิดปกติทางระบบประสาท (ไม่ใช่ทางจิต) หรือไม่?
ใช่

ไม่

ไม่รู้

24. คุณมีความผิดปกติของพัฒนาการทางร่างกายหรือไม่?
ใช่

ไม่

ไม่รู้

25. คุณเรียกตัวเองว่าเป็นคนที่มีความขัดแย้งต่ำได้ไหม?
ใช่

ไม่

ไม่รู้

26. ฉันสามารถพูดเกี่ยวกับคุณได้ไหมว่าคุณเชื่อฟังและสามารถจัดการได้?
ใช่

บางครั้ง

ไม่

27. คุณให้ความสำคัญกับรูปลักษณ์ของคุณหรือไม่?
ใช่

บางครั้ง

ไม่

28. อาหารและสัญชาตญาณทางเพศของคุณอยู่ที่ไหน?
ในครั้งแรก

ไม่ใช่ตอนแรก

ล่าสุด

29. คุณมีความผิดปกติทางจิตหรือไม่?
ใช่

ไม่

ไม่รู้

30. คุณมีญาติใกล้ชิดที่มีความผิดปกติทางจิตหรือทางระบบประสาทหรือไม่?
ใช่

ไม่

ไม่รู้

ผู้สนับสนุนปลั๊กอิน: Girls Tests

การทดสอบที่คล้ายกัน:

การทดสอบภาวะสมองเสื่อมออนไลน์ (ภาวะสมองเสื่อม)

พัฒนาการทางจิตของเด็ก (แบบทดสอบการวาดภาพ)

การทดสอบการวินิจฉัยทรงกลมทางปัญญา

เทคนิค "การรับรู้ตัวเลข" มีไว้สำหรับการวินิจฉัยคุณสมบัติของการรับรู้

วิธีการกำหนดความจำระยะสั้น

เทคนิค "หน่วยความจำเข้าถึงโดยสุ่ม"

เทคนิค "ความจำเป็นรูปเป็นร่าง".

วิธีการ A.R. Luria "การเรียนรู้ 10 คำ" ออกแบบมาเพื่อกำหนดสถานะของหน่วยความจำความสนใจความเหนื่อยล้า

เทคนิค "การสร้างเรื่องราว" ได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับของหน่วยความจำความหมาย ระดับเสียง และความสามารถในการจดจำข้อความ

เทคนิค "การท่องจำแบบสื่อกลาง" (เสนอโดย L.S. Vygotsky และ A.R. Luria พัฒนาโดย A.N. Leontiev) มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดคุณสมบัติของการท่องจำแบบสื่อกลางการคิด

เทคนิค "รูปสัญลักษณ์" มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการท่องจำแบบสื่อกลางและประสิทธิภาพการทำงาน เช่นเดียวกับธรรมชาติของกิจกรรมทางจิต ระดับของการก่อตัวของการคิดเชิงแนวคิด

เทคนิค "การทดสอบการแก้ไข" (การทดสอบของ Bourdon) ออกแบบมาเพื่อศึกษาระดับความเข้มข้นและความเสถียรของความสนใจ

เทคนิค Schulte Table ออกแบบมาเพื่อกำหนดความเสถียรของความสนใจและพลวัตของประสิทธิภาพ

เทคนิคของ Gorbov "ตารางสีแดง - ดำ" ออกแบบมาเพื่อประเมินการสลับและการกระจายความสนใจ

วิธีการศึกษาระดับความสนใจ (เสนอโดย P.Ya. Galperin และ S.L. Kabylitskaya) มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับความสนใจและการควบคุมตนเองของเด็กนักเรียนในเกรด 3-5 วิธีการ "ความสามารถทางปัญญา" มีไว้สำหรับการวินิจฉัยการเปลี่ยนความสนใจ

ระเบียบวิธี "การตีความสุภาษิต" มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับการคิด

เทคนิค "การเปรียบเทียบอย่างง่าย" ช่วยให้คุณระบุลักษณะของการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดใน เด็กอายุมากกว่า 10 ปี.

เทคนิค "การเปรียบเทียบที่ซับซ้อน" มีไว้สำหรับการวินิจฉัยการคิด

ระเบียบวิธี "การเปรียบเทียบแนวคิด" มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการดำเนินการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ และสังเคราะห์ในวัยเด็กและวัยรุ่น

เทคนิค "การระบุคุณลักษณะที่สำคัญ" ช่วยให้คุณสามารถระบุคุณลักษณะของการคิดได้

แบบทดสอบเพื่อวินิจฉัยความฉลาดและพัฒนาการทางจิต

วิธีการกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุ 7-9 ปี E.F. Zambiciavichene

การทดสอบทางวาจา G. Eysenck

ออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถทางปัญญาของผู้ที่มีอายุ 18 ถึง 50 ปี โดยมีการศึกษาไม่ต่ำกว่าระดับมัธยมศึกษา

ง. การทดสอบเว็กซ์เลอร์

ออกแบบมาสำหรับการศึกษาการพัฒนาจิตใจ ปัจจุบัน เครื่องชั่ง Wechsler มีสามรูปแบบที่ออกแบบมาสำหรับวัยต่างๆ เชื่อกันว่าการทดสอบนี้สามารถใช้ในการวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียนและประเมินสาเหตุของการไม่บรรลุผลสำเร็จได้ ในประเทศของเรา การทดสอบ Wexler ได้รับการดัดแปลงโดย A. Yu. Panasyuk (1973) และเผยแพร่ในภายหลังในฉบับปรับปรุงในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992)

การทดสอบ J. Raven

ออกแบบมาสำหรับการศึกษาการพัฒนาจิตใจ "Raven's Progressive Matrices" เป็นการทดสอบแบบไม่ใช้คำพูดซึ่งพัฒนาโดย L. Penrose และ J. Raven ในปี 1936 เป็นภาพขาวดำและในปี 1949 เป็นภาพสีแบบทดสอบขาวดำออกแบบมาเพื่อตรวจเด็กอายุตั้งแต่ 8 ปี และผู้ใหญ่อายุไม่เกิน 65 ปี การทดสอบประกอบด้วย 60 เมทริกซ์หรือองค์ประกอบที่ขาดหายไป

การทดสอบความฉลาดที่ปราศจากวัฒนธรรมโดย R. Cattell

ออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาทางปัญญาโดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ

Group Intelligence Test (GIT) โดย J. Wanda

การทดสอบได้รับการแปลและดัดแปลงสำหรับตัวอย่างเด็กนักเรียนชาวรัสเซียใน LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993) ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-6 การทดสอบเผยให้เห็นว่าหัวข้อในขณะที่ทำการสอบเข้าใจคำศัพท์และข้อกำหนดที่เสนอให้กับเขาในงานมากน้อยเพียงใดรวมถึงความสามารถในการดำเนินการตามตรรกะบางอย่างกับพวกเขา - ทั้งหมดนี้เป็นลักษณะระดับการพัฒนาจิตใจของเรื่อง ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสำเร็จหลักสูตรของโรงเรียน GIT ประกอบด้วยการทดสอบย่อย 7 รายการ: การดำเนินการของคำสั่ง งานเลขคณิต การเพิ่มประโยค การกำหนดความเหมือนและความแตกต่างของแนวคิด ชุดตัวเลข การเปรียบเทียบ สัญลักษณ์

การทดสอบโรงเรียนพัฒนาจิต (SIT)

พัฒนาโดยทีมงาน K.M. Gurevich เพื่อวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของนักเรียนชั้นป.7-9 งานของ STC รวมถึงแนวคิดที่อยู่ภายใต้การดูดกลืนภาคบังคับในวิชาสามวัฏจักร: คณิตศาสตร์ มนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การทดสอบโครงสร้างข่าวกรองโดย R. Amtauer

สร้างขึ้นในปี พ.ศ. 2496 (ปรับปรุงครั้งล่าสุดเมื่อปี พ.ศ. 2516) การทดสอบนี้ออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลอายุ 13 ถึง 61 ปี การทดสอบประกอบด้วยการทดสอบย่อยเก้าแบบ ซึ่งแต่ละการทดสอบมีจุดมุ่งหมายเพื่อวัดฟังก์ชันต่างๆ ของหน่วยสืบราชการลับหกการทดสอบย่อยวินิจฉัยทรงกลมทางวาจา สอง - จินตนาการเชิงพื้นที่ หนึ่ง - ความทรงจำ การทดสอบประกอบด้วยการทดสอบย่อย 9 แบบ: ความตระหนัก การจำแนกประเภท การเปรียบเทียบ การสรุปปัญหาทางคณิตศาสตร์ ชุดตัวเลข การแสดงเชิงพื้นที่ (2 การทดสอบย่อย) การท่องจำเนื้อหาทางวาจา

ASTUR (สำหรับผู้สมัครและนักเรียนอาวุโสการทดสอบการพัฒนาจิต)

การทดสอบประกอบด้วยการทดสอบย่อย 8 แบบ: 1. ความตระหนัก 2. การเปรียบเทียบสองครั้ง 3. ความสามารถ 4. การจำแนกประเภท 5. ลักษณะทั่วไป 6. วงจรลอจิก 7. ชุดตัวเลข 8. รูปทรงเรขาคณิต

วิธีผ่านการทดสอบ IQ เพื่อให้ได้คะแนนสูงสุด

IQ เฉลี่ยของการทดสอบคำนวณโดยจำนวนคนที่ผ่านมันด้วยคะแนน 100 หรือมากกว่านั้น ระบบการให้คะแนนการทดสอบมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง เพราะมนุษยชาติจะฉลาดขึ้นประมาณ 3 คะแนนทุก ๆ สิบปี การเติบโตของคะแนนเฉลี่ยนั้นสัมพันธ์กับการเพิ่มจำนวนของผู้ที่มีการศึกษาและการเปลี่ยนจากการทำงานด้วยตนเองไปสู่การทำงานด้านจิตใจ

นักวิจัยสังเกตเห็นว่าผลลัพธ์ของบุคคลใดบุคคลหนึ่งได้รับอิทธิพลจากความสามารถและความปรารถนาที่จะทำการทดสอบให้ดีที่สุด ยิ่งระดับสติปัญญาของตัวแบบสูงขึ้นเท่าใด แรงจูงใจของเขาที่มีต่อผลการทดสอบก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้น คนที่มีความสามารถต่ำกว่า ไม่ว่าคุณจะพยายามมากแค่ไหน ก็จะไม่แสดงผลที่สูง ถ้าคนที่มีศักยภาพทางปัญญาสูงไม่พยายามแก้ปัญหา เขาจะไม่แสดงความสามารถที่แท้จริงของเขา

ผลการทดสอบจะสูงขึ้นหากคุณฝึกฝนการทำงานดังกล่าว - นี่คือผลของการเรียนรู้ เช่นเดียวกับการทดสอบใดๆ อารมณ์ทางอารมณ์ก็มีบทบาท ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะเริ่มทำงานด้วยอารมณ์ที่ดี

การกระจายผลลัพธ์ของวิชา: 70% แสดงคะแนนเฉลี่ย อีกไตรมาส - สูงกว่าหรือต่ำกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย หน่วย - คะแนนสูงหรือต่ำมาก

คำอธิบายของเทคนิค

การทดสอบความฉลาดของโรงเรียนประกอบด้วยงานหกชุดหรือการทดสอบย่อย ได้แก่ :

• “ การรับรู้” (สองงาน);
• "ความคล้ายคลึง";
• "ลักษณะทั่วไป";
• "การจำแนกประเภท";
• "เส้นจำนวน".

นอกจากนี้ รูปแบบที่เทียบเท่ากันสองแบบคือ “A” และ “B” รวมอยู่ในวิธีการของ SHTUR

เพื่อให้การทดสอบดำเนินไปอย่างถูกต้อง จำเป็นต้องปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเคร่งครัด รวมทั้งควบคุมเวลาของงานซึ่งดำเนินการโดยใช้นาฬิกาจับเวลา นอกจากนี้ ในระหว่างการทดสอบ ผู้เชี่ยวชาญไม่ควรช่วยเหลืออาสาสมัคร

คำแนะนำสำหรับวิธี SHTU ระบุเวลาทำงานให้เสร็จสิ้นดังต่อไปนี้:

1. การทดสอบย่อยครั้งแรก - "การรับรู้" - มี 20 งาน เวลาในการดำเนินการคือ 8 นาที
2. การทดสอบย่อยที่สองก็คือ "การรับรู้" ประกอบด้วย 20 งานที่นักเรียนต้องทำให้เสร็จใน 4 นาที
3. การทดสอบย่อยที่สามคือ "การเปรียบเทียบ" เหล่านี้เป็น 25 งานที่ต้องทำให้เสร็จใน 10 นาที
4. การทดสอบย่อยที่สี่คือ "การจำแนกประเภท" มันให้เสร็จ 20 งานภายใน 7 นาที
5. การทดสอบย่อยที่ห้าคือ "ลักษณะทั่วไป" ประกอบด้วย 19 งานซึ่งใช้เวลา 8 นาทีจึงจะเสร็จ
6. การทดสอบย่อยที่หกคือ "ชุดตัวเลข" ที่นี่นักเรียนต้องพิจารณา 15 งานใน 7 นาที

22 กรกฎาคม IQ คืออะไรและวัดได้อย่างไร

แนวคิดของ "ความฉลาดทางสติปัญญา" และตัวย่อ IQ นั้นแทบจะทุกคนในทุกวันนี้คุ้นเคย และทุกคนทราบดีว่าค่าสัมประสิทธิ์นี้สามารถประเมินได้โดยใช้การทดสอบพิเศษ แต่นี่คือจุดที่ความรู้ของคนจำนวนมากที่อยู่ห่างไกลจากจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องสิ้นสุดลง

แล้วไอคิวคืออะไร วัดอย่างไร และจำเป็นอย่างไร ทำเลย?

เริ่มต้นด้วยการพูดนอกเรื่องประวัติศาสตร์เล็กน้อย ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ในฝรั่งเศส รัฐได้มอบหมายให้นักจิตวิทยา Alfred Binet ทำการทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถทางจิตของเด็ก ด้วยเหตุนี้ Binet จึงได้พัฒนาการทดสอบซึ่งปัจจุบันเรียกว่า "IQ Test"

การทดสอบได้รับความนิยมอย่างรวดเร็ว แต่ไม่ใช่ในฝรั่งเศสแต่ในสหรัฐอเมริกา เร็วเท่าที่ปี 1917 กองทัพสหรัฐเริ่มใช้การทดสอบไอคิวเพื่อจำแนกทหาร กว่า 2 ล้านคนผ่านการสอบนี้ จากนั้นมหาวิทยาลัยและบริษัทเอกชนก็เริ่มใช้การทดสอบไอคิวเพื่อคัดเลือกผู้สมัครและพนักงานที่มีศักยภาพ

ผลการศึกษาจำนวนมากทำให้ผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศสามารถสรุปได้ดังนี้:

50% มีไอคิวระหว่าง 90 ถึง 110;

25% มีไอคิวสูงกว่า 110 และ 25% ต่ำกว่า 90

IQ = 100 - ผลลัพธ์ที่พบบ่อยที่สุด

14.5% มี IQ = 110–120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0.5 - มากกว่า 140

IQ ต่ำกว่า 70 แสดงว่าปัญญาอ่อน

ในบรรดานักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนอเมริกัน ผลลัพธ์ที่พบบ่อยที่สุดคือ IQ = 115 ในหมู่นักเรียนที่ดีเยี่ยม - 135-140 ผู้ที่มีอายุต่ำกว่า 19 หรือ 60 ปีมีแนวโน้มที่จะทำคะแนนสอบได้ต่ำกว่า

ระดับไอคิวพูดมากขึ้นเกี่ยวกับความเร็วของกระบวนการคิด (งานทดสอบต้องเสร็จสิ้นในระยะเวลาที่จำกัด) และไม่เกี่ยวกับความสามารถในการคิดหรือความคิดริเริ่ม ดังนั้น การทดสอบความฉลาดในทุกสิ่งในปัจจุบันจึงสูญเสียความนิยมในอดีตไป

ในการรับมือกับงานของการทดสอบไอคิวให้ประสบความสำเร็จนั้นจำเป็นต้องมีคุณสมบัติทางจิตวิทยาดังต่อไปนี้: ความสามารถในการมุ่งเน้นความสนใจ, เน้นสิ่งสำคัญและเบี่ยงเบนความสนใจจากระดับมัธยมศึกษา; ความจำ คำศัพท์ และความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาแม่ จินตนาการและความสามารถในการจัดการกับวัตถุในอวกาศ การครอบครองการดำเนินการทางตรรกะด้วยตัวเลขและแนวคิดการแสดงออกทางวาจาความเพียรในที่สุด หากคุณเปรียบเทียบรายการนี้กับคำจำกัดความของหน่วยสืบราชการลับ คุณจะสังเกตเห็นว่าสิ่งเหล่านี้ไม่ตรงกันทุกประการ หากคุณเปรียบเทียบรายการนี้กับคำจำกัดความของหน่วยสืบราชการลับ คุณจะสังเกตเห็นว่าสิ่งเหล่านี้ไม่ตรงกันทุกประการ

หากคุณเปรียบเทียบรายการนี้กับคำจำกัดความของหน่วยสืบราชการลับ คุณจะสังเกตเห็นว่าสิ่งเหล่านี้ไม่ตรงกันทุกประการ

ดังนั้นสิ่งที่วัดการทดสอบความฉลาดจึงไม่ใช่ความฉลาดอย่างแน่นอน! แม้แต่คำว่า "ความฉลาดทางจิตวิทยา" ได้รับการประกาศเกียรติคุณ - นั่นคือสิ่งที่การทดสอบความฉลาดวัด

อย่างไรก็ตาม การทดสอบ IQ ยังคงเป็นหนึ่งในวิธีหลักในการวัดความฉลาด เขาเป็นตัวแทนของอะไร?

การทดสอบนี้มีสองประเภท:

ครั้งแรกถูกออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถทางปัญญาของเด็กอายุ 10 ถึง 12 ปี

ประการที่สองคือการประเมินความสามารถทางปัญญาของเด็กอายุตั้งแต่ 12 ปีและผู้ใหญ่ เฉพาะความซับซ้อนของคำถามเท่านั้นที่เปลี่ยนไป แต่วิธีการก็เหมือนกัน

การทดสอบแต่ละครั้งประกอบด้วยปัญหาที่แตกต่างกันค่อนข้างมาก และเพื่อให้ได้คะแนน 100-120 คุณไม่จำเป็นต้องแก้ปัญหาทั้งหมด โดยปกติแล้วประมาณครึ่งหนึ่งก็เพียงพอแล้ว

ในการวัดความฉลาด "ทั่วไป" ตามปกติ ไม่สำคัญว่าอันไหนและในลำดับใดจะได้รับการแก้ไข

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ทดสอบในทันทีที่อ่านครั้งแรก ตัดสินใจว่างานใดที่จะแก้ไขและงานใดที่จะข้ามไป คุณสามารถกลับไปทำงานที่ไม่ได้รับหากมีเวลาผู้ที่จัดการเลือกงาน "ของตน" ได้จะมีความได้เปรียบเหนือผู้ที่พยายามแก้ปัญหาอย่างถี่ถ้วนอย่างถี่ถ้วน

ผู้ที่จัดการเลือกงาน "ของตน" ได้จะมีความได้เปรียบเหนือผู้ที่พยายามแก้ปัญหาอย่างถี่ถ้วนอย่างถี่ถ้วน

คุณมีเวลา 30 นาทีในการทำแบบทดสอบ ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือและน่าเชื่อถือที่สุดซึ่งบ่งบอกถึงความสามารถของบุคคลนั้นได้รับในช่วง 100 ถึง 130 คะแนนนอกขอบเขตเหล่านี้การประเมินผลลัพธ์ไม่น่าเชื่อถือเพียงพอ

โดยสรุป ควรกล่าวโดยนักจิตวิทยาจำนวนหนึ่ง การทดสอบที่พัฒนาขึ้นในตะวันตกเพื่อกำหนด IQ นั้นไม่เหมาะสำหรับรัสเซียทั้งหมด สาเหตุหลัก : ความแตกต่างในโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับของประเทศต่างๆ รูปแบบการคิดที่เรียกว่า "จินตนาการ" นั้นมีอยู่ทั่วไปในหมู่ชาวรัสเซียนั่นคือชาวรัสเซียมักจะ "คิด" ด้วยหัวใจไม่ใช่ด้วยหัวของพวกเขา ยังคงเป็นเพียงการรอให้พวกเราเสนอวิธีการของตนเองในการประเมินความฉลาด ทั้งที่พวกมันไม่...